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兒童美學心理的發展／李紅 劉兆吉（Quency改寫）
來源： cafa.com.cn作者：李紅 劉兆吉 點擊量：410 時間：2016年9月1日19時26分22秒
一，引言
人類對真、美的追求，構成了人類的文明史。對於求真的研究，心理學歷來比較重視。無論是傳統的意識心理學，或者是現代的認知心理學，所涉及的基本問題都涉及到真的問題 ；對美學的研究，心理學也有一個良好的開端，費希納在19世紀60年代就曾涉及了美學心理的實驗，開創實驗美學和美學心理學的研究，促進了心理學從哲學的思辨走向科學的聖壇。儘管在國外還有心理學家從不同的角度研究了個體美學問題，如編制了美術能力測驗，音樂能力測驗等美學心理測驗，討論了藝術與人的發展，藝術欣賞等問題，但是，與心理學的其他分支相比，美學心理學的發展還是相當薄弱的，對個體美學心理的一些基本問題還缺乏足夠的研究。一般認為，兒童的美學能力最初來自於遺傳得來的普通感知能力。一些研究表明，3-4個月的嬰兒已經能夠分辨彩色和非彩色，紅色能夠引起兒童的興奮。4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的溫暖色，如紅色、橙色、黃色，不喜歡波長較短的冷色，如藍色、紫色等；關於顏色視覺偏愛的研究也表明，3個月左右的嬰兒觀看彩色圓盤的時間比灰色圓盤長一倍，兒童掌握顏色的順序為黃，紅，綠，藍，紫，橙。而對形狀認知的研究表明，很小的嬰兒也喜歡看有圖案的模式；不喜歡看沒有圖案的模式；喜歡看清楚的圖像，不喜歡看模糊的圖像；喜歡看活動的圖像，不喜歡看靜止的圖像；喜歡看輪廓多的圖像，不喜歡看輪廓少的圖像；喜歡看曲線，不喜歡看直線和角；喜歡看人臉圖像，不喜歡看非人臉的圖像；喜歡看結構複雜的圖像，不喜歡看結構簡單的圖像。許多研究都指出，兒童的美感與生理的快感是難以截然區分開來的，兒童的美感從生理的快感，一些研究者還從動物進化的角度提供了美感來自於最初的生理快感的證據。有研究表明：5個月的嬰兒能夠表現出識別旋律輪廓的能力，同時，也具有了識別簡單節奏模式的能力。還有研究認為：4歲是圖形認知的敏感期，在這時對兒童進行圖像的訓練能夠得到更從上述的研究結果可以推測，兒童的美學心理的萌芽期應當是發生在嬰兒期，具體地說，嬰兒在2-3月的時候就已經具備了感知美的事物的能力。
兒童早期的美感表現，一直到嬰兒末期是不太一致的，多數女孩表現出初步的美感體驗，如在給成人表演舞蹈時，會表現出自豪和愉悅； 有的兒童表現出對音樂明顯的感受，當聽到熟悉的音樂或節奏明快的音樂時，會感到愉快、興奮和歡樂；有的兒童的美感表現在服飾上，穿上自己喜歡的服飾就會感到有信心、愉快，甚至炫耀感。
（二）初步形成期
進入幼兒階段的兒童開始學習簡單的繪畫、音樂、舞蹈、體操和手工藝等，在這些活動中能夠明顯地進行美學體驗。例如，在評價同伴或自己的繪畫作品時，往往以繪畫內容的真實性或與現實的接近程度作為評價的標準；在評價歌唱水平時，這時的兒童往往簡單地看是否唱完或唱的聲音更大些；這時的兒童可進行明確的體驗活動，並對自己的創作活動表現出津津樂道、趣味盎然。例如，有的兒童特別喜歡跳舞唱歌，他們能夠在自己的演唱活動中感得巨大的愉快；有的兒童特別喜歡繪畫，他們在繪畫過程中感到莫大的幸福。
到小學階段，由於兒童開始學習文化科學知識，感知力、想像力得到了很大的提升，加上文體娛樂活動的日益增多，其美學感識尚未真正形成，只能以某種模糊的形式表現出來，美學能力也得到逐步提高。以朗讀能力為例，小學低年級兒童常以能否正確朗讀為標準，而小學高年級兒童則能在保證朗讀正確的前提下，讀出抑揚頓挫；聲調亦可隨情感的高低而變化。而對唱歌，不再以聲音大小，而是以音色的好壞、旋律和情感表達的準確性作為評價。多數的兒童這時的文藝表演，已經能夠有意識地表達思想、感情，並從其中獲得美學體驗。這些均表明，小學階段的兒童已經開始具備了美學體驗力，並具備了一定程度的美學表現力甚至是美學創造力。但這時兒童的美學能力仍然是有限度的。他們還不能較好地體驗藝術家所創作的較高深的藝術美，例如，這時的兒童對戲劇、古典音樂和較抽象的繪畫還不能接受。這個階段的兒童的美學感識，典型特徵是結合自身的經驗來感識、感知和表現，還不能理解高深的藝術語言和抽象的藝術符號。
（三）逐漸成熟期
到青少年時代，由於兒童知識範圍的擴大，思維力和想像力的提升，加上情感的豐富和性的成熟，其美學心理結構有了飛速的發展，包括美學體驗，美學評價、美學期望和美學。理想在內的美學感識初步形成了這時的兒童在美學心理發展方面具有以下特點：
1.美學對象逐漸擴大
在兒童時期，兒童的美學對象範圍是有限的，只能欣賞簡單的藝術美和自然美，對社會美，複雜的藝術美，複雜的自然美以及科學美尚無法體驗。到青少年時代，由於知識範圍的擴大，思維力、想像力的提高，學生接觸到大量的文藝作品，豐富了藝術的知識，已經能夠體驗和評價詩歌、散文、小說等不同形式的作品，對通俗的音樂作品、繪畫作品也能較好地體驗。這時，學生不僅能夠體驗到作品的語言美和再現美，也能夠體驗到作品表現出，較深刻的意義內涵或意境美，較準確地把握作品的情感特徵。由於道德規範的學習，學生也能初步判斷社會中的真偽、善惡、美醜，表現出對社會生活美學的體驗。尤其是大量閱讀人物傳記、歷史故事和小說，學生開始探索人生，崇拜英雄，識別什麼是崇高，什麼是醜惡，什麼是低級趣味等等，由此產生了對崇高經驗的體驗。可見，青少年的美學範圍大大拓展了。
2.能獨立地進行美學評價
由於自我意識的形成，青少年的美學評價逐步擺脫成人的評價，不再輕易用成人的評價來左右自己的評價，表現了美學評價的自主性。這種美學評價的自主性表現為自覺地選擇美學對象、自覺地對作品中的人物進行評價、發表自己對作品的看法、明顯地流露出對美學的不同追求、在服飾上也有自己的主張，是自己挑選喜愛的款式和顏色、在髮型上也有了自己的看法，表現出強烈的自我選擇。美學評價的成熟不只表現在自主性上，也表現在美學評價的深刻性上。青少年們已經開始理解了形式和內容的關係，並開始從美學對象的外部評價轉入到美學的內涵、意境，內在美的評價上。
3.美學感受日益強烈
青少年的美學感受是強烈的。他們在閱讀藝術作品時，動人處往往被感動得熱淚盈眶，精彩處往往拍案叫絕，對崇高的形象虔誠地崇拜，對喜歡的作品愛不釋手，對醜惡的形象恨之入骨。例如，青少年喜歡某首歌曲，往往百聽不厭，百自不息，把自己的整個身心都投人其中，表現出強烈的美學感受。
（四）體驗力提高期
到青年時期，青年人由於對知識進一步的豐富，想像力和創造力的增強，對美學體驗大大加深，美學體驗力也不斷提高，逐步提升品質。但由於美學是一種高級的精神活動，對美學對象的感受、理解和評價是沒有止境的，對美學的追求是沒有盡頭。許多藝術大師一生進行藝術創作，但始終也無法得到最終的滿足。雖然青年人的美學體驗力有所提高，但對一些高深的藝術作品也缺乏體驗力，對一些專業化較強的藝術領域，也無法真正體驗。例如，有些青年雖然愛好書法，但卻說不清書法美學是如何具體體現；有些青年喜歡交響樂，但對交響樂的豐富內涵卻不太了解；有些青年熱愛繪畫，但對大師精湛作品卻常常表示 「體驗不了。」可見，青年的美學體驗力，雖然較兒童青少年時代有所提升，但缺乏基本的美學素養仍是今天多數青年人的通病。
三，兒童美學認知發展的階段
美學認知是個體美學心理結構中的核心成分，它在個體的美學體驗活動中具有舉舉輕重的地位，一切美學資訊都是由美學認知進行加工和處理，美學認知是一切美學活動資訊加工的基礎，沒有美學認知的作用，就沒有個體的美學活動。美學認知的發展在整個美學心理的形成和發展中佔有重要地位。因此，對美學認知的研究歷來都是美學心理學研究的重要課題。一些美學心理學家對美學認知進行詳細的研究，提出了美學認知發展的階段理論，用來說明個體美學認知的發展過程。
（一）兒童美學認知發展的五階段理論
美國心理學家霍華德 •加德納（Howard Gardner）是當代著名的兒童認知發展心理學家，也是著名的藝術心理學家，他成功地將藝術與心理學結合起來，研究了藝術在人類個體心理發展中的作用，根據對兒童繪畫心理的研究提出了美學認知發展的五階段理論。
1.第一階段：0-2歲，嬰兒知覺期
嬰兒的主要任務是認識他人和幾何形體，發展最初的知覺能力。一般地說，這時的兒童還缺乏與藝術品的直接聯繫，即使在他周圍佈滿藝術品也是一樣。因為對藝術的整體特徵的掌握遠遠超出了他們的能力範圍。但這時他們能夠注意光源，趨向明暗對比強烈的物體，有了人像偏愛，甚至也流露出對有組織的形式 （如方格圖案的棋盤）的偏愛。這種萌芽狀態的，對非組織性或分離性形式的認知和排斥，對今天的美學認知發展具有十分重要的意義。
2.第二階段：2-7歲，符號認知階段
兒童開始掌握圖像、手勢、聲音、數、形式和語言等多種符號的意思，對符號意義的理解和掌握，是兒童進一步理解藝術的整體特性的基礎，因為符號及其意義是藝術品的基本語言。但是，這種情況下，這種情況是可以理解的。他們已能區分色彩和線條的 「響亮」或「安寧」等表現性。因而，在精心設計的條件下，學前兒童可以擁有一定程度的美學力；但條件一旦消失，短時擁有的美學力也會很快下降。
3.第三階段：7-9歲，寫實高峰階段
這時的兒童傾向寫實原則及慣例，並以此為尺寸來判斷藝術品的優劣，如認為攝影優於繪畫。因而，他們很難接受抽象性作品或藝術家對不存在的事物的描述。這時，由於其繪畫技術並未真正成熟，所以，儘管他們的作品，力圖描繪現實中的物體，但其所描述的並不完全與所描述的事物相似，有時看起來甚至是抽象的，但事實上，他們並非描繪抽象，而是力圖寫實地描繪現實，只是由於其繪畫技能差，使人誤認。
4.第四階段：9-13歲，寫實終結和美學感受初期
由於對既定文化的進一步了解和適應，他們不再死守原始堅持的各種原則，而是學會了合理地背離規則，開始注意形式技巧以及形式本身的色彩表現。他們對繪畫的風格漸漸有所感覺，開始喜歡不同風格的藝術家。同時，對抽象的繪畫有了一定的興趣。相應的習作摹仿已能不同程度地考慮到線條、色彩配合、背景設置、明暗對比和透視等。這時的兒童十分相信訓練的重要性，對特定效果的追求十分迫切。
5.第五階段：13-15歲，美學參與危機階段
這時的青少年因藝術批判力的提高而不再「創作」，並對他人的創作努力漠然置之。他們十分在乎自己是否真正畫得好，因此，為了不讓人覺得他們畫不好，他們採用了寧願不畫的策略，表現了美學參與的危機。在美學標準方面，他們開始因相信「趣味無爭辯」，並可能忽略藝術中特定價值標準的存在。
（二）美學認知發展的三階段理論
美國心理學家丹尼·伍爾夫（Dennie Wolf）1987年提出了美學認知發展的三階段理論，用來解釋兒童美學認知的發展。
1.第一階段：4-7歲，理解繪畫符號階段
幼兒對感覺、慣例及期望的存取，都偏向實用的目的。2-5歲隨著對母語中的數字以及音樂的掌握能力的提高，他們就逐步地趨向與人所特有的符號，從而有可能成為地道的圖像讀者，與圖像製作也發生較深刻的關係。這意味著他們開始領悟圖像再現的要求和力量。
2.第二階段：8-12歲，理解視覺系統階段
對於這時的兒童來說，熟悉特定文化所規定的一定範圍內的視覺語言或系統是相當關鍵的，因為達到這一步必須以他們對一個符號組織的理解為基礎。力的培養有賴於一種文化性的情景。10-12歲的兒童則已有區分美學性圖像的判別和復制的能力。雖然這種能力本身還是粗淺的，如這時的兒童有一種把美學性圖像看做是色彩斑駁，細節繁多的圖像的不自覺傾向。
3.第三階段：13-18歲，理解藝術性選擇階段
年齡的增長和生理上的變化使兒童能夠敏感於獨立和個性的意味，抽象思維的發展明顯地推進他們美學思維的發展，如想像的新穎性和細膩程度有了明顯的提高。對於視覺經驗來說，這種美學思維有助於理解和欣賞表現的選擇。對選擇強有力的形式來表達感受或觀察表現出濃厚的興趣，是這一階段的青少年的主要特點。他們嘗試用象徵來表現和平、自由、羨慕和邪惡等，從而對色彩、形式、構圖、肌理和慣例性圖像也給以相應的注意。
通過對上述三個階段的描述，伍爾夫認為，長期性的，具有連續性特點的美學教育對兒童美學心理的發展具有十分重要的意義。
（三）兒童青少年美學認知發展的規律
無論是加德納的五階段論或是伍爾夫的三階段論，都表現出兒童的美學力具有三大傾向：即從具體到抽象，從題材到形式，從形式刺激到形式表現。
從具體到抽象
兒童對美學對象的把握和喜愛，首先是具體化的。例如：對繪畫而言，兒童最初難以理解抽象的繪畫，但對與自己的生活接近的具體形態的繪畫卻能較好地把握的；對文學來說也是這樣，當文學形態是具體可感的形象時，如動物或小朋友形象，就能理解和接受，而當文學對象是較抽象的形象時如「奸詐」 ，「崇高」等，他們就難以理解和接受。
從題材到形式
兒童對藝術品的欣賞，首先企圖尋找藝術品所表現的題材是什麼，而不在乎該題材是用何種形式來表現的。所以，當他們能夠順利地發現藝術品所表現的題材時，他們就能理解並接受藝術品，但當他們在藝術品中難以發現題材時（如在抽象藝術中），他們就不能理解和接受該藝術品。
從形式刺激到形式表現
兒童在擺脫了具體題材的束縛後，對藝術形式的理解和接受表現出差異性。兒童先能夠接受作為刺激的「形式」，並對之作出適當的反應，然後才能利用「形式」去表現或表達自己的思想，即兒童是先能夠理解並接受藝術的形式，然後才能利用藝術的形式進行藝術的創作。
原文載於「西南師範大學學報」2000年02期
整理/李曼
